Н. В. Сысова,
старший преподаватель кафедры иностранных языков №2
Белорусский аграрный технический университет,
Республика Беларусь
Разработка тестовых заданий при обучении иностранному языку студентов аграрно-технических вузов
Процесс обучения иностранному языку независимо от уровня владения им предполагает формирование достаточной для этого уровня способности пользоваться изучаемым языком. Такая способность включает несколько групп умений и навыков (компетенций): учебные, компенсационные, коммуникативные и т. д. Уровень владения языком определяется в процессе и результате тестирования соответствующих умений и навыков.
Прежде чем оценить и проконтролировать уровень владения иноязычным материалом необходимо четко знать структуру тестов, особенности построения и их различные виды и формы.
Тесты являются одним из наиболее технологичных методов проведения автоматизированного контроля [1, 2005:23].
Процесс создания тестов является одной из наиболее сложных и не вполне решенных проблем в тестологии. Сложной она является потому, что в нее входит и построение теста как целостности, и построение тестовых заданий, в том числе различных видов, из которых состоит тест. Уровневый подход получил наиболее широкое признание в литературе и активно используется на практике.
Согласно уровневому подходу, тест конструируется по учебному элементу модуля с учетом его содержания и в соответствии с заданной целью, в качестве которой выступает уровень усвоения деятельности (знаний и умений). Этот подход, наиболее полно разработанный В.П. Беспалько [2, 1995: 34-45], имеет принципиальное значение для построения тестов и их применения в качестве средства диагностики стандарта образования. Суть данного уровневого подхода к построению критериально-ориентированного теста сводится к следующему правилу: по каждому уровню усвоения учебного элемента для выявления его усвоения должен быть создан соответствующий тест [2, 1995: 34-45].
На этом правиле основывается классификация тестов, которая “…аналогична классификации уровней усвоения и характеризуется способом выполнения требуемых действий” [2, 1995: 52]
Классификация критериально-ориентированных тестов
(по В.П. Беспалько)
|
Уровни усвоения |
Типы тестов, соответствующие уровню усвоения |
|
1-й уровень: действие с подсказкой. Деятельность по УЗНАВАНИЮ ранее изученного материала |
Тесты на опознание Тесты на различение Тесты на классификацию
|
|
2-й уровень: действие по памяти. Деятельность по ВОСПРОИЗВЕДЕНИЮ |
Тесты-подстановки Тесты-копии (конструктивные) Тесты-типовые задачи |
|
3-й уровень: деятельность в НЕСТАНДАРТНОЙ СИТУАЦИИ. ЭВРИСТИЧЕСКАЯ деятельность (добывается субъективно новая информация) |
Тесты-нетиповые задачи |
|
4-й уровень: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ деятельность. ТВОРЧЕСКИЙ уровень (добывается объективно новая информация) |
Тесты-проблемы |
Вышеизложенный подход, безусловно, продуктивен, и применяется сегодня: уровни усвоения учитываются при составлении теста. Это значит, что создаваемый тест соответствует заданному уровню усвоения, и в этом смысле употребимо понятие “тип теста”.
Представляется, что при этом необходимо внесение некоторых уточнений и дополнений в данный подход в свете современной теории и практики тестирования. Так, вышеупомянутое правило составления теста нужно дополнить следующим положением: каждому уровню усвоения соответствуют свои виды тестовых заданий в различных формах, из которых составляется данный тест.
Таким образом, классификация тестов совмещается с классификацией тестовых заданий.
Вопрос о классификации тестовых заданий не имеет единого понимания и еще не решен в полной мере в научно-методической литературе. Между тем от его решения во многом зависит выбор заданий и, следовательно, качество создаваемого теста.
Остановимся на характеристике видов и форм заданий, относящихся к 1-3 уровням усвоения, которые являются наиболее применимыми в практике обучения иностранным языкам студентов аграрно-технических вузов.
Первый уровень усвоения – УЗНАВАНИЕ. Для контроля качества усвоения данного уровня служат следующие виды тестовых заданий (ТЗ):
· Альтернативные тестовые задания
· На различение (с множественным выбором)
· На установление соответствия
· На установление правильной последовательности.
Посредством этих заданий проверяется деятельность на сличение, соотношение, различение, распознавание. Названные виды тестовых заданий относятся к закрытой форме и характеризуются следующим составом:
1) инструкции по их выполнению;
2) вопросной части, т.е. основы тестового задания;
3) ответной части («дистрактор — альтернатива, отвлекающий ответ.Вариант ответа на тестовое задание, близкий к правильному, но не являющийся таковым» [3, 1989: 6].)
Второй и третий уровни усвоения – ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ, основанное на ПОНИМАНИИ и ПРИМЕНЕНИИ знаний в знакомой ситуации. Задания данных уровней проверяют умение продуцировать и использовать лексические и грамматические формы в определенном контексте с определенной целью. К этой группе тестовых заданий относятся клоуз-тест, тест на заполнение пропусков, тест на трансформацию синтаксических структур, тест на реорганизацию синтаксических структур. Названные виды заданий относятся к открытой форме. В заданиях этой формы нет готовых ответов. Испытуемый должен дать ответ сам.
Заполнение пропусков (Gap—fillingorModifiedclose—test). В тесте на заполнение пропусков убираются определенные слова.
Данное тестовое задание может существовать в двух вариантах. Первый вариант (Задание 1) проверяет умение распознавать языковые формы с целью использования их для заполнения пропусков, при этом тестируемым предлагается список слов, из которого они могут выбрать подходящее слово. Второй вариант (Задание 2) – более продуктивный: тестируемым предлагается заполнить пропуски, но список слов, из которого тестируемые должны выбрать пропущенное слово, не дается. Можно также попросить тестируемых самим найти место пропуска и вставить пропущенное слово.
Приведем пример:
|
Заполнениепропусков (Gap-filling or Modified close-test) Задание 1. Заполните пропуски, используя слова, данные в рамке. Каждое слово может быть употреблено только один раз.
|
|
Задание 2. В каждой строке текста пропущено одно слово. Поставьте косую черту ( / ) в том месте, где должно быть пропущено слово, само слово запишите в конце строки рядом с номером. Первоепредложениеужеисправленовкачествеобразца.
Electric / is generated at electric power plants. 1. power The main unit of an electric power plant comprises a prime mover and the generator it rotates. 2. _ ___ Many different sources of energy are use nowadays. 3. _____ |
Тест на реорганизацию синтаксических структур (Rearrangement).Этот вид тестового контроля можно использовать для проверки лексических навыков умения строить синтаксически правильные предложения. Приведем пример тестового задания.
|
Тест на реорганизацию синтаксических структур (Rearrangement) Задача: Проверить знание порядка словв английском языке и умение строить синтаксически правильные предложения. Задание: Составьте предложения из данных слов.
Образец: 1. On/hydroelectric/rivers/are/power/built/plants. Ответ: 1. Hydroelectric power plants are built on rivers.
|
В заключение вышеизложенной характеристики видов и форм тестовых заданий отметим, что каждый из них имеет особенности своей структуры, достоинства и недостатки. И это необходимо учитывать при составлении теста как целостной совокупности заданий.
Литература
|
|
1. Трофимова З.П. Основы методологии и методики построения педагогических тестов: учебно-методическое пособие. Мн.: РИВШ, 2005. -59с. 2. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995 |
|
|
3. Балыхина Т.М. Словарь терминов и понятий тестологии. М.: МГУП, 1989. -160с. |